浅谈小学数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用

浅谈小学数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用
浅谈小学数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用

浅谈小学数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用
1.教师主导作用的发挥首先体现在对教学程序的组织和安排上
一堂课分哪几个步骤,教学过程的次序怎么安排,要通过哪几个教学环节来完成教学任务……这些都需要教师的精心组织和安排.这教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果,关系到教学任务能否顺利完成,关系到教学质量的优劣.而这一切的教学程序中的各种活动,决定因素在于教师.虽然参加教学活动的主体是学生,但自始至终都是由教师在指导学生去完成各种教学活动.就拿学生巩固练习这个教学环节来说吧,也应由老师的指点引导,明确练习内容,检查练习效果等,学生才能掌握学习知识.教学过程的规律主要是学生在教师的引导下掌握知识的过程.因此教学过程中要引起学生的求知欲,让学生去感知材料,理解教材,巩固知识……这些都需要教师去引导,去安排,去组织实施.
2.教师主导作用的发挥体现在教师的职业特点上
教师的职责是什么?“师者,所以传道授业解惑也.”老师要给学生传授学业知识,这就是引导,这里就显出老师的主导作用.试想没有老师的“导”,则何以“传道授业解惑”?引导,即引路向导,是对学生的正确诱导.它是启发式教学中经常运用的重要教学手段,“施教之功,贵在引导”.无论是新课的引入,还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出,都需要根据学生的实际,采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导,使学生尽快地“入门”、“上路”.为此,以下两方面的引导在数学教学中显得尤为重要.
首先是引趣设疑,创设好问题情境,激发学生的求知欲.这是发挥教师主导作用的关键.朱熹说过：“读书无疑者,必教有疑”.每节课教学过程中矛盾的层层提示,都要求巧妙地结合教材和学生的实际接受能力,有坡度,有层次地创设最好的问题情境,将学生的思维引到新知识的“边缘区”,处于一种愤悱状态.特别是对于农村小学的学生,教师的首要任务是如何激起他们对数学产生浓厚兴趣,使他们建立起学好数学的自信心和热情.美国心理学家布鲁诺认为：“学习最好的刺激,乃是对所学教材的兴趣.”兴趣是“入门儿”的向导,而“入门儿”又是兴趣的激发剂.
其次是启发引导学生分析问题,启迪思维,培养思维能力.当前,学生中普遍存在一个共性问题,就是有相当一部分学生,特别是低年级学生和后进生,在解题或推理论证时,不会分析题意.例如,不会“由未知（结论）找需知,再由需知……步步向可知（或已知）靠拢”,而是盲目思考或习惯模仿例题,硬套公式.对于这些学生,当务之急是进行思维的积极性、逻辑性和独立性的引导和训练.对数学来说,首先要引导学生掌握好用分析综合法解题、推理的规律.在解答问题或讲解知识时,宁可在分析方法上多下些工夫,对学生不断地进行启发引导,也比急于解一堆题的效果好得多.
3.教师主导作用的发挥体现在教学中的疏导、点拨所谓疏导,即疏通开导,是对学生疑难问题的点拨 当学生思路阻塞,思维不能通畅时,教师如果及时疏通,画龙点睛地进行点拨,便能化难为易,使学生茅塞顿开,思维便犹如决堤之水,活泼流畅起来.如初学立体几何的学生对“两两互相垂直的三个平面”的空间位置关系的想像感到困难时,只要教师利用教室的两个相邻墙面和地面的位置关系稍加说明,学生就会立刻领悟.
疏导要灵活多样,对症下药,根据各种不同程度的疑难问题和学生实际水平,采取多种多样的疏通点拨方式与方法.如前例中的直观形象的比喻（或直观演示）,也可根据不同类型分别采取单刀直入,一语切中要害的方法；或采取化整为零,各个击破的方法；或采取对比联想,认清本质的方法,或采取层层揭露渐明义理的方法等等.方法多样灵活效果才会更佳.
4.教师主导作用的发挥体现在学法指导
学习方法包含多方面的内容,如综合法、归纳法、类比法、反证法、图像法、换元法等等.教师在授课过程中,应根据教材的不同内容逐步渗透不同的学习方法,加强对学生分类讨论、形数结合、转化等数学思想方法的指导与训练,这种指导既有利于双基的巩固,又有利于形成独立的思维能力、自学能力和解决问题的能力.
指导学习方法,好比是教师把打开知识大门的钥匙交给学生,让学生自己掌握.因此,指导工作也要贯穿于教学的全过程.“教师不仅要告诉学生如何学,而且随时用正确的方法去组织学生学习直到学生熟练掌握为止”.要因材施教,因势利导,不能越俎代庖.正如有人所说：“良好的学习方法是培养训练出来的.在教师的指导下,应该放手让学生自己动脑、动手、去摸索、去实践,主要是从侧面加以启发与指点,只有让学生根据自己的特点,摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法时,才能真正为自己所运用”.
5.教师主导作用的发挥还体现在对教学方法的设计和运用上 一个知识点怎么教,运用什么方法,教些什么等都要教师预先设计好,预先做好安排.我们总不能拿到一个教学内容,毫无目标的随便叫学生来学吧,我们要看具体的教学对象,具体的教学内容来“因材施教”,制定教学计划和教学方法.那些课堂教学搞得好的,首先是教学方法得当,由于使用了比较恰当的教学方法,才使教学任务得以顺利完成.而这教学方法怎么确定,也是老师根据自己的教学实际来选择的.当我们已明确了哪种教学方法最合适后,还需要通过实际来运用,这运用教学方法的过程,就是老师组织学生学习知识的过程.这样看来,那些没有目标地叫学生读、背、记的做法,其实是忽视教师的正确引导,忽视了教师的主导作用.
实践证明,数学课堂教学要充分挥教师的主导作用,就必须充分发挥好教师对教学程序的组织和安排,发挥好教师的“领路人”作用、疏导作用和指导作用,做好对教学方法的设计和运用.如此才能引领学生“上路”,帮助学生清除路障,指引学生走自己的路,并能自己开辟新的路.从而提高课堂教学效益.