浅谈如何提高小学数学课堂教学实效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学实效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学实效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学实效性
提高小数数学课堂教学实效性要关注的问题
　　第一个关注的问题：课堂质量
　　质量和效率是筑起小学数学课堂教学的生命线,具有实效性的课堂,一定是讲求高质量的教与学的过程,否则,无论你课堂教学设计得怎样精彩,课堂教学中怎样热闹,最终结果不能实现课堂质量,等于课堂教学失败.怎样才能达到提高课堂质量呢?我认为,首先教师要教的有效.要教的有效就要制定切实可行的教学目标,要实现教学目标,就应该做到①创设有效的学习情境.②多种教学方式融合,精心组织学习活动.③有效捕捉,利用,组织教学资源.④多层反馈,有效调控,适当评价.其次是学生学得有效.怎样判定学生学得有效呢?应从以下几个方面来制定：①学生是否扎实有效掌握了本节课所学的基础知识,学生的学习技能是否提升.②学生在这节课的学习中是否经历了数学化过程,也就是说经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程,并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略?③学生是否在这节课中体验到了学习乐趣,是否有了探索知识的欲望,是否体现了自信与成功.④学生是否获得了全方面的发展.
第二个关注的问题：课堂效率
第三个关注的问题：实效型教师
　　要提高课堂教学的实效性,实效性的教师是关键,否则一切都是空谈.那么实效型的教师应该是怎样的呢?我们认为应该是：①深刻领悟教材,为学生本节课应该掌握的基础知识定好位,设想如何在学生头脑中形成知识网络,给予学生数学思想、方法、渗透学科历史文化,提升数学素养.②全面了解学生,尊重学生差异,因材实教.③有效地组织教学素材,优化学习资源,为学生提供有价值的充满活力的数学教育.④充满热情,有激情,会期待,懂得爱、真诚、友善、宽容、公平,懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重,给学生以理解和信任.⑤具有教育智慧和教学机智.
　　提高小学数学课堂教学实效性的途径、方法、策略
　　1、让学生面对数学现实准确把握教学目标
执教者要多从学生已有的知识基础,生活经验,认知规律和心理特征设计教学,找准教学的起点,突出数学的重点,突破数学的难点,捕捉教学的生长点,使教学目标切合教学的实际.
　　①了解学生已有的知识基础和生活经验,确定切合学生实际的教学目标,作为执教者,应该做到课前调研.
　　②数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上,作为执教者,应该抓准切入点.
　　③教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.作为执教者,我们应该让学生亲历过程.
　　2、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的需要
　　根据小学生的认知规律,心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣,产生对新知探究的需要.因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的.下面就有一个案例.
学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽,正方形边长的长度,然后根据公式计算周长.此时,教师给予肯定,并说：请大家拿出各自准备好的圆形纸片,想想用什么方法能算出它的周长?学生有的皱起眉头在思考,有的拿尺子在比划,最终大家摇摇头.在这突然出现的新问题面前,他们不安于束手无策,都想找个好办法解决老师出的难题,于是出现第一次认知冲突,出现了思维活动的第一次高潮.有的学生说可以在尺子上滚,大家同意他们的看法,各自测量自己的圆的周长,问题得以解决.
　　（2）正当同学们为想出好办法,量出圆纸片周长而得意时,老师又提出第二个问题：谁能算出校园内圆形花坛的周长?在新的矛盾面前老办法又一次束手无策了,于是又激起第二个认识冲突.最后学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈,量出一圈线的长度,就是花园的周长.老师说：大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长,可是谁又能算出这个圆的周长呢?老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆.学生看着黑板上画的圆,滚不能滚,围不围,怎么办呢?于是课堂出现第三次认识冲突,又激起强烈的求知愿望.接着老师又画了几个大小不等的圆,问学生：画圆的时候什么变了,周长也就变了?周长和它有什么关系?通过实践,很快发现：圆的周长÷直径=π,进而成功地得出圆的周长计算公式,学生尝到了成功的喜悦.
　　（3）同学得出圆的周长计算公式后,老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长.然后老师并没有到此为止,而是又给学生创设了第四次认知冲突,把本节课教学目标进一步深化、巩固.她说：同学们知道我们学校教学楼前有一棵古树,可我想知道这棵古树树干的直径该怎么办呢? 马上就有一个学生说：把树锯掉用尺子一量就知道了.马上又有一名学生站起来反驳.老师：是呀,那该怎么办呢?
　　最后得出：用线子先测出树干的周长,再用周长÷π得出直径.
整节课学生精神饱满,思维活跃.在教学过程中,教师根据謤知过程中的矛盾和冲突的特点,把这种矛盾和冲突恰当的展示在学生面前,产生一个个问题情境,激起学生创设良好的学习情境,这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣,产生对新知探究的需要.因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的.
　　3、选用合适的教学方式注重学生亲历数学化的过程
　　小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历数学化.因此,应采用多种教与学的方式,让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学,用数学的思想、方沕,创造性地解决问题.并在亲历数学化过程中尝试多种体验.
　　①想办法让学生对探究合作学习产生需要.
　　②营造探究、合作学习的人际氛围,鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论,激发探究合作学习的热情.
　　③创设探究学习良好情境,有明确的探究目标,有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题.
　　④在组内异质、组际同质分组原则基础上,实行动态编排小组,打破组内长期形成的有的人起控制作用,有的人则处于从属地位状况,让每个同学都有机会树立形象,给每个人提供发展进步、改变自我的机会.对策在教学中恰到好处的运用,我这里有一个案例：
内容是教学小学数学中求平均数.首先让学生亲历的过程是：为什么要学平均数.这样就可以设计一个情境：让三个人一组拍球比成绩,这时用总数就行.但如果某一组有四个人拍球,学生马上就会说不能再用总数,这样不公平这就是生长点.切入不是过去那种今天我们来学习平均数,平均数能较好地表现一组数的平均水平的这种直接切入,而应该是从生活的现实背景出发,找准切入点,再让学生切入的过程.如学生在一次拍球比赛后告诉我：老师,我真的拍了12个,但现在我变成8个了.我马上问他：那你少的4个呢?学生看了看旁边的同学：我给他了.是多的给了少的,少的加上了多的,然后慢慢就平了这是不是一个数学过程?是不是在生活中找到了切入点、生长点?本节课找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、也捕捉教学的生长点.使学生很轻松地就理解了平均数、理解数学概念的本质意义和内涵.
　　　　综上所述,要提高小学数学课堂教学的实效性,我们在课堂教学中应该：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点.教学风格朴实一点,双基训练扎实一点,教学容量厚实一点,学生思维活跃一点,教学方式灵活一点.