小学语文课堂中如何创设教学情境

小学语文课堂中如何创设教学情境
小学语文课堂中如何创设教学情境

小学语文课堂中如何创设教学情境
摘要:教学情境的创设不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感.
多种教学情境的创设,有助于学生进一步加深对教材的理解,有利于提高学生的学习思维品质,从而提高课堂教学效果.关键词:小学语文　教学情境情境创设
教学情境是指教师通过对教材的分析把握,为学生创造的一种生动活泼如临其境般的教学环境.从语文教学的角度看,情境实际上就是一种以情感调节为手段,以学生的语言生活实际为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语文学习环境.它以情为经,将被淡化了的情感、态度重新确定为语文教学的有机组成部分,将学生的兴趣、爱好放在语文教学应有的位置上；它以境为纬,通过各种生动具体的语言环境的创设,拉近语言学习与学生现实的距离,使死板的语言变成活跃的生活.
教学情境的创设有助于诱发学生产生情感上的共鸣,加深对教材的理解,提高思维品质.
一、 运用多媒体,带学生走入情境
多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段,它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能,为学生架起通向理性认识的桥梁.合理使用多媒体,可以渲染与课文相应的气氛,直接作用于学生心理的认知活动和情感活动,使学生产生一种身临其境的感觉,从而加深内心的情感体验,迅速进入具体的情境,处于一种最佳的情绪状态.同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣.例如：我在教学《再别康桥》一课时,不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文,而是先将有关的背景资料在屏幕上显示,再放映康桥的美丽风光,然后听课文配乐朗诵.优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣,学生们仿佛跨越空间,在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱.在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美.又如我在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,我先用多媒体播放各种各样的蝴蝶飞入山谷中聚会的情景,学生被这美丽的画面所吸引,情不自禁地发出赞叹,从而激发了学生读书的欲望.
二、运用图画,设置情境
　 优美的图画,情境的再现,是激发学生学习兴趣的重要手段.对于图文并茂的课文,可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境,再现语言文字所描绘的客观事物,使学生入情入境,让学生在具体的形象中感受与理解,提高认识能力.例如：教学《小珊迪》一文时,体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点.教学时,我借助挂图突破难点,向学生展示了两个具体形象的画面.第一画面是小珊迪在街头乞求‘我’买火柴的情景.我首先让学生观察小珊迪破烂不堪的衣着,焦急无奈的神态,体会小珊迪乞求我买火柴的迫切心情.然后指导学生感情朗读我与小珊迪的对话.通过引导学生观察画面,指导学生有感情地朗读,让学生了解小珊迪是一个饱受饥寒的小男孩,他正在饥饿、寒冷中挣扎,使学生对小珊迪产生了深深的同情.第二个画面是小珊迪被撞后躺在床上的情景,出示挂图时,我让学生仔细观察画面,叙述看到的情景.通过鲜明而生动的视觉表象,加上学生丰富的想象,学生的情景再次受到触动：小珊迪的家境是那样贫寒,但不属于自己的钱他一分也不要：临死前他牵挂弟弟无人照顾,唯独没有想到自己.他是多么的诚实、善良啊!这样的图文结合,使学生的感情与作者的思想感情产生了强烈的共鸣,使他们披文而入情.我分明看到有的同学眼中噙着泪水.小珊迪那诚实、善良的美好品质深深打动了学生的心.这样的图文结合,还提高了学生的观察与想象力.
三、品词朗读,创设情境
书读百遍,其义自现.语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来.魏书生说过：语文老师不应像食品厂的推销员,以把食品卖出去就算完成任务,而应当像保育员,以考虑孩子的胃口,心灵的需要为己任.如我在教学《丑小鸭》这篇课文时,在品词想象,体验被欺这一环节.我先让学生自由读第3自然段,边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语.一个学生说：描写丑小鸭受欺负的词有咬、啄、讨厌.另一个学生说：我来补充：孤单、钻出、离开.我接着说：看来,同学们很会抓关键词.现在就请同学们看看图,看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的,公鸡是怎么啄的,养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的?生分别说图意.在创设情境,体验被冻这一环节,我边演示课件边描述：丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子.慢慢地,天气转凉了,秋天到了（生齐读第5自然段的第一句话）我又边演示课件边描述：同学们,假如你就是这只可怜的丑小鸭,当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时,你会想些什么呢?一生说：多美丽的天鹅!如果我也和他们一样美丽,那该有多好啊!另一生说：我从没见过这么美,这么高雅的天鹅!我接下去说：同学们,描写这样一种心情,课文用了两个什么词?生一齐回答：又惊奇,又羡慕.我板书词语,说,这样的好词语请你们把它画下来,再读一读,并牢牢记在心里.这个环节的教学,我让学生抓住 又惊奇又羡慕等词语的感悟、朗读,进一步拨动了学生内心的琴弦,使学生进一步走进角色的内心世界.
四、通过音乐,创设情境
音乐,富有优美的旋律,很容易打动孩子幼小的心灵,将他们的情感带入某种境界之中.利用音乐创设情境,可激发学生的情感.例如：在教《歌唱二小放牛郎》一课时,因为《王二小》的故事发生在抗日战争时期,学生对此了解甚少.为了帮助低年级学生理解,为了再现意境,我采用了歌曲引路的方法.新课伊始,我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段,优美的旋律,动听的歌曲,渲染了课堂气氛,烘托了小英雄的形象,使学生对王二小油然而生敬意,激发了学生学习的兴趣,为下文的学习作了铺垫.在课文即将结束前,我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段,让学生边听边思考：王二小是个怎样的孩子?在歌曲声中,学生再次体会到王二小的机智、勇敢的品质.学生的情感再一次被激发,对小英雄王二小留下了深刻的印象.
五、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感.由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解.对于低年级的小朋友来说,学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟.所以在教学《谁的本领大》时,我并没有做过多讲解,而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文.这样学生就能在表演中体会人物的性格特征,从而锤炼语言,描绘情境.又如：教《狼和小羊》中虽然只有两个角色,但这篇课文情节生动,对话丰富.因此,我请三个同学为一组,一人演狼,一人演小羊,一人当作者,在反复练习的基础上再到台上来表演.这样的表演增添了课堂教学情趣,加深了学生对文本情境的体验.
总之,在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学.教师应该熟悉情境教育的教学模式,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平.