如何培养中班幼儿的语言表达能力?

如何培养中班幼儿的语言表达能力?
如何培养中班幼儿的语言表达能力?

如何培养中班幼儿的语言表达能力?
学前期是幼儿语言发展的关键期,各年龄阶段也存在着一定的差异性.大班幼儿语言交往能力强,善于用语言表达自己的想法.小班幼儿处于词汇积累的阶段.而中班正处于“青黄不接”的状态,是一种语言积累转向语言输出的过程.虽具有一定的词汇量,可以进行语言的交往.但根据一段时间的观察和思考,发现班中孩子的语言交往能力发展不均衡,通过资料的查找,加上自己平常的观察发现全班孩子大致可分为四大群体：
群体一：能说会道,任何活动中都能找到他们欢快的身影,听到他们爽朗的笑声.语言交往能力强,会主动邀请别的孩子参加自己的活动,玩伴非常多.此类孩子约占总人数的25%.
群体二：平时很少开口,与群体一恰恰相反,角色游戏、户外游戏大多是一个人安静的玩,从不主动邀请别的孩子、或与他们交流.此类孩子约占总人数的10%.
群体四：上课注意力分散,老师讲的有趣的他会听,并积极举手回答问题,而且回答的相当出色,但在其它时间一直心不在焉.此类孩子约占总人数的35%.
从以上的分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大,并在无形之中影响幼儿其它能力的发展.群体一中的幼儿适应性强,已能较好地将语言积累过渡到语言输出.群体四中的幼儿较群体一中的幼儿则缺乏良好的倾听能力.而群体二和三具有一个共同的特点：缺乏语言交往的能力,害怕与人相处,害怕与人竞争,适应性差.以上分析,无疑可以看出群体二、三、四这样的孩子任其发展下去,他们的成长道路会困难重重.面对这样的情况,作为教师,心里不免忧心忡忡,恨不得能立即扭转乾坤.然而,一旦孩子形成了,要想改变也不是一蹴而就的事,当务之急是多多关注这些孩子,找出“病因”,对症下药.
通过实践以及经验的积累和资料的查找,发现有三个措施能有效地改变这一状况,激发幼儿说话的欲望,培养幼儿说话的主动性,增强幼儿说话的自信心.
一、巧设问题,引导幼儿有话可说.
幼儿的讨论往往需要教师的组织、引导.此时,教师提供的话题就显得尤为重要,如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的,那么幼儿就能很快地投入到话题中,积极主动地参加讨论,乐于表达心中想法.如：让幼儿讨论“你喜欢看《西游记》吗?为什么?”,每个幼儿都能说出各自喜欢的理由.有的说神奇的金箍棒等等,甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去,变成“我最不喜欢谁,为什么?”,总之,他们把各路神仙、妖怪全都说了个遍,讨论气氛热烈、活跃.
二、创设环境,鼓励幼儿有话敢说.
这一步骤的顺利实施,先决条件是要创造良好的群体关系.幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响,要发展幼儿的语言,促进幼儿的交往,必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境,给幼儿提供锻炼的机会,使幼儿越来越愿意说,而且愿意说给大家听.于是,在日常生活中,我们为幼儿创设了宽松的氛围,成为每个孩子的朋友,与孩子们共同学习、共同游戏,摸一摸孩子的头,拉一拉孩子的小手,对孩子们竖起大拇指,架起孩子们交流情感的桥梁.慢慢地,孩子们愿意和我们交谈了,而我们也不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境,使每一位孩子都能自由交谈.如：用餐前、下课后、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈.久而久之,孩子们之间的距离拉近了,变得无话不说了.
三、丰富活动,启发幼儿有话会说.
幼儿有话可说了、敢说了,就是不能把自己的想法较完整地表达出来,要提高幼儿的语言表达能力,教师丰富幼儿的词汇势在必行.
首先,通过组织各种丰富多彩的语言教学活动,丰富幼儿的词汇.根据幼儿年龄特点,我们采取了词汇与动作结合的方法进行,请幼儿用各种形象的动作表示动词,进行理解识记.
开展以上三个步骤的同时,还不能忽视另一个问题,那就是培养幼儿良好的倾听习惯,良好倾听习惯的形成并非一朝一夕的事.因此,我们在各科教学中设计了相关环节,以培养幼儿的倾听能力.如：美术活动中,请幼儿仔细听清老师提出的要求再下笔；语言活动中,请个别幼儿回答或讲述相关内容,其余幼儿做“小小检查官”,发现错误的给予奖励；数学活动中,多采取“听数字拍手”的形式进行,在潜移默化中提高幼儿“听”的专注程度,以此来提高幼儿的倾听能力.
总之,促进语言发展,提高语言能力,对每个孩子来说都是受用终身的.