如何利用小组合作打造有效课堂

如何利用小组合作打造有效课堂
如何利用小组合作打造有效课堂

如何利用小组合作打造有效课堂
一、合作学习的几种形式
1. 同桌合作准备课前发言.课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式.传统的做法往往是每天一个学生轮流做,容易流于形式.为了使值日内容丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题,让学生在个人准备的基础上进行集体加工,同桌相互交流,然后在课堂上采取教师指定报告学生或小组集体表演等形式进行.这样既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣,还能营造课前合作学习的氛围.
2. 小组合作预习新课.教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记.然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点.由于是小组合作,教师有时还可以提出难度稍高的预习要求.这样不仅课上得轻松,学生参与的热情也高.而且能学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面.
3. 合作表演对话.学生学完一段对话后,一般要求他们角色表演.如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味.教师可组织学生以小组为单位开展竞赛.进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组.为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后.一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力.最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好.
4. 合作归纳知识.在导入对话或课文后,我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法.如在教学“Make a telephone call”这一日常交际用语时,我让学生自己归纳总结打电话时的习惯用语.学生经过独立思考并小组讨论后发现打电话时有许多特定用语如：自我介绍要说 This is... 或 It's...,而不能说 I am...；请对方稍等可以说 Hold on please. 叫某人接电话可以说 There's a call for you.等等.学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢.
5. 合作完成作业.传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成.新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化.如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等.这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好.在小组合作过程中学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣.
6. 合作订正错误.每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析.但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办?可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误.这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围,树立对话式、互动型的教学形式.
7. 合作学习单词.在英语教学中,词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎.但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一面授辅导.这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同学单词.由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛.这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性.我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促.
8. 合作写作.写作课很容易使学生觉得枯燥无味.在教学生写一封介绍自己的英文信时,我安排了以下小组任务：①独立思考三分种.让学生考虑文章的主要时态、格式,以及重要的短语,为小组讨论做准备.②集体列出写作要点.首先让中等生确定格式和主要短语,鼓励差生大胆参与,优生提出解决问题的方法.③小组报告讨论结果.选择一二个小组口头报告讨论结果,并让其他组评价指正.④教师介绍写信格式、介绍自己的短语.⑤学生独立写作.⑥小组交换批改.
二、合作教学的优点：
1.“合作学习”激发了学生人人参与的热情.
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子,他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历,对于他们所熟悉的人物、事物及环境,会表现出一种跃跃欲试的冲动,“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛.在人数明显减少的小组中,他们没有包袱,没有压力,敢问敢说,特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来.
2.“合作学习”培养了学生的创新思维.
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明.”教学中,注意多角度、多方位设计各种思考题,发挥学生横向、类比、逆向联想等思维,使学生不单单是理解和掌握所学的内容,而是利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力.
3.“合作学习”展示了学生的个性风采.
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会,让他们在合作中发现每个人的长处,互相启发、互相借鉴、取长补短,充分展示了他们的自我风采.教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行 Free talk ,把自主权交给学生,他们很重视这种机会.课余,他们早就积极主动地寻找 Free talk 的伙伴,找材料,编对话.他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤,更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃.慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁,内容也一次比一次丰富、精彩.更有趣的是他们会在 talk 时或戴上头饰或配上动作,惟妙惟肖,让人感觉耳目一新,可以说 Free talk 是学生旧知识得以巩固,新知识得以呈现的最佳舞台,是学生个性得到张扬的大好机会.
4.“合作学习”拓展了学生自由活动的空间.
实践证明,合作学习不仅有利于课内,而且可以延伸到课外,弥补课堂内时间限制,学生来不及表演的遗憾,对课堂教学起到巩固和强化的作用.如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢?我常常让学生展开如下活动：1. 唱歌、朗诵比赛.竞赛前,先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求,在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿,并进行辅导.2. 出英语墙报（小报）.每组学生每学期出一期英语墙报（小报）,要求自写、自编、自排.墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情,连环画等,形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目.3. 收集英文商标.它是一项课外学英语的有益活动.香烟盒上的 Double Happiness. 糖果纸上的 White, Rabbit Candy. 老师稍稍加以点拔,学生自然就会理解这些商标的含义.4. 英语表演.运用所学知识进行自编对话表演或拟定 topic,让学生进行对话表演,并进行评比,打分.通过表演学生拓展了学习英语的空间,既学到了英语,又加强了小组成员之间的相互交流与合作,提高了运用语言的能力.
教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量,提高学生运用语言的能力,还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力.可以提供给每一位学生大量的发言机会,它使一群同龄人面对面地进行思想交流,提高了学生学习的成就感和自信心,大大调动了学习英语的积极性.