小学语文课堂如何进行有效提问

小学语文课堂如何进行有效提问
小学语文课堂如何进行有效提问

小学语文课堂如何进行有效提问
提问是小学语文课堂教学的重要组成部分,是师生双向参与、进行积极教学活动的最好方法,是维系课堂教学活动的纽带.\x0d美国教学法专家斯特林·ｇ·卡尔汉认为：提问是老师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.学生从老师的提问中,了解课文的重点、难点,以及教师的启发引导等信息.教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息,从而不断调整自己的教学.从心理学的角度看,学生的思维往往从问题开始.\x0d教师精心设计的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发其思维与想象、开阔学生的视野、培养和提高其交际能力具有很重要的作用.\x0d这正是新课标所要求的.\x0d一、课堂提问的设计1、用提问创设学习语文的氛围,唤起学生学习的冲动.\x0d新课标要求把文体的学习置于一定的情景之中,创设出学习文本的氛围,使学生主动参与到学习中来.记得讲《卖火柴的小女孩》时,我采用了这样的导入：同学们,闭上眼睛,回忆节日的晚上,我们一家人吃着热腾腾的美味佳肴,笑着,聊着随着我的渲染,同学们渐渐陷入了幸福的回忆之中.\x0d突然我话锋一转,但是一个小女孩,在圣诞节的夜晚,她又在干什么呢?跟我们的经历一样吗?几句话有把学生带回观实的文本学习中,学生迫不及待地打开书本,去寻找答案.2、围绕课题进行提问,常常能直奔主题,揭示出课文的主要内容.课题是文本的眼睛,它有揭示中心,概括课文主要内容的作用.引导学生从课题入手层层深入地挖掘,常常会起到事半功倍的作用.如《难忘的启蒙》一文,围绕课题就可提出什么是启蒙?我们的启蒙老师是谁?课文写了我的启蒙老师几件事?学生了解之后,就可再次提出我的老师给我留下的启蒙是什么?学过〈〈难忘的启蒙〉〉我们有什么样的想法?几个问题可以说涵括了本课的目标、任务.既好操作,又省时省力,像这样的课文很多,如：〈〈曹冲称象〉〉、〈〈将相和〉〉、《草船借箭》、〈〈捞铁牛〉〉等.3、抓住课文的重、难点,找准问题设计的着眼点.一节课的教学目的,一般是围绕课文的重点而制定的.课文的难点,要根据课文的难易和学生的理解能力来确定.课堂上所提的问题,都要围绕课文的重点.难点,这就要求教师吃透教材,熟悉学生学习情况,特别要找准问题设计的着眼点.围绕教学重难点\x0d先易后难、由浅入深、由简到繁、循序渐进的设计问题,\x0d要有层次坡度\x0d.前一个问题是后一个问题的基础和前提,后一个问题是前一个问题的深入和继续.层层设问,不仅顺利突破\x0d重难点,还能\x0d有力地培养学生的逻辑思维.4、课堂提问难易适度,目的明确,吸引学生对问题产生探究兴趣.教师应该根据教学内容、教学目的来设计问题,要有明确的目的,使学生通过回答来掌握所学知识；不能为了提问而提问,如果离开了教学内容、教学目的而提问,就变成了形式主义,是不可能顺利完成教学任务的.设计的问题要以中等水平的学生为依据,引导学生全体参与讨论,不能太深奥,太空泛,以跳起来可以摘到果实为基准,\x0d设计的问题要富有思考性,要新奇、巧妙、有趣.这样设计的问题能有利于培养学生的学习兴趣,有利于增强学生的思维能力,这样设计的问题,像一根魔术棒,吸引学生,让学生的精神处于亢奋状态,把无意注意转化为有意注意.如果问题太难,将会挫伤学生的学习思考的积极性,产生畏难情绪；问题太简单,\x0d学生无需思考就能回答出来,\x0d也就达不到训练学生探究思维的目的.5、设计的问题要适量.设计的问题,要防止浅、玄、碎、杂,避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱.问题设计要少而精,紧扣课文的重、难点.\x0d课堂教学力求透彻,讲究效率,用相当的问题取得最好的效果.在具体做法上可适当提炼问题的精度,力争做到一问多能.6、设疑结尾.在一堂课接近结束时,教师可以留一些问题让学生自己去思考,问题的设计应让学生理解更深层次的课文意思.这类问题不仅可以巩固反馈当堂课所授的内容,更可以为下堂课教学内容设置悬念,激发学生们预习新课的热情,为下堂课的探究学习做好准备.一篇课文学习结束,应给学生设计拓展性问题,或设计将所学的阅读方法或写作方法运用到课外学习中的问题,或设计鼓励学生到课外了解更多知识的问题,如学习完《奇异的植物世界》后,提出你还知道哪些奇异的植物?的问题,将课堂教学延伸到课外.真正实现大语文观.\x0d二、课堂提问的要求1、要指令明确,要留有余地\x0d教师提出问题后,一般要停顿一定的时间,让学生思考后再回答.有的教师一提出问题就马上要学生回答,学生没有思考时间,不可能回答好问题.到底停顿多长时间较合适呢?这要随问题的难度、学生的知识准备情况和已形成的学生能力结构中思维敏捷程度而定.通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题,或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的,停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题,停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后,要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答.学生回答问题之后,有时教师还可再等待一定时间,让学生的答案在大家脑子里回旋一下,然后再指定学生补充和评价,或转入新的问题.2、要启迪思维,正面诱导\x0d教师的提问应该能够启迪学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入到学习中去,切忌把提问当作惩罚学生的手段.教师提出问题后,要鼓励学生各抒已见,畅所欲言,对学生的正确回答,要加以肯定,给予表扬,增强学生学习的信心；对于回答不准确或不正确的,要耐心诱导,启发学生作出正确的回答,切不要厉声指责,讽刺挖苦,特别是有些教师让一些课堂纪律表现不好的同学回答问题,回答不出来,或回答错误,就给予惩罚,以此来维持班级纪律,这样做会使学生产生反感,拒绝回答教师提出的问题,就会降低学生的学习兴趣,打击学生回答问题的积极性,影响学生的学习情绪和信心.3、要时机得当,形式多样\x0d教师在教学中应该针对教学重点和难点提问,引导学生在掌握关键知识上多动脑筋.一般说来,教师可以在教学内容的疑难处提问,或在教学内容的关键处提问,或在教学内容的易混淆处提问；切忌不顾教学内容,信口开河,使学生无法理解,造成逻辑混乱,影响教学效果.\x0d教师在提问时,应该根据教学需要,采用多种多样的形式.既可以是直问直答,也可以是层层递进；既可以是定向提问,也可以是多角度回答,让学生有一种新鲜感,始终保持活跃的思维.如果什么时候都是一种提问方式,久而久之,学生就会感到乏味,从而影响了学生思维的多维性、变通性和发散性,不利于学生创新思维的培养.4、要面向全体,因材施教\x0d我们的教学是面向全体的,要提高整个民族的素质,因此教师的提问应该面向全体学生,设计总是时要有一定的梯度,让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会,调动全体学生积极参与学习；切不要定人而问,不能总是让少数几个成绩好的学生来回答问题,而剥夺了其他同学的学习权利.一般来讲,简单的问题请潜进生回答,稍难一点的问题请中等生回答,较难的问题请优等生回答,要让每一类学生都能跳一跳,够得着；不要不分对象,一视同仁,什么时候都提简单的问题,或什么时候都提难问题,从而影响大部分同学的学习积极性.\x0d三、课堂提问的评价\x0d教师应对学生回答的每一个问题答案给予评价和总结.\x0d学生作出的正确回答教师应给予及时的肯定,表扬是对学生能力的肯定,尤其是程度差的学生,更需要表扬.适时的表扬可使学生有成就感,使学生更加积极地参与到课堂教学活动中,体现课堂提问的参与性.教师的肯定还有利于强化学生对语言知识的记忆,提问本身还能鼓励和督促学生对知识进行及时的消化.然而对回答不对或不全对的学生,教师应予以及时调整、给予适当的引导暗示、帮助,以达到改正学生错误的效果.如果一味的批评指责学生,久而久之,学生就会有一种知而不敢答了.\x0d总之,教师精心设计的问题能吸引学生的注意力,激发学生的学习热情和求知欲、启发学生发散思维和创新思维都具有重要的作用.\x0d教师应当在课前认真准备,课上灵活运用,以取得更好的教学效果.